危险预告 (2-1)

源白老师匆匆忙忙赶到地理老师的办公室，他心里藏着一件极为棘手的事。最近班上几个学生在地理课上的表现十分异常，课后作业完成情况糟糕，上课还总是走神。源白担心这些学生的心理状态和学习态度受到了什么影响，他深知多学科老师协同关注学生，才能更好地发现问题根源。

他轻敲了敲门，推门而入，却发现地理老师的座位空着。办公室里的其他老师告诉他，地理老师去出差了，要一周后才回来。源白的脸上闪过一丝失落，本想着能和地理老师好好探讨一下，一起为那几个学生找到解决问题的办法，现在计划只能搁置。

但源白并没有就此放弃，他站在原地思索片刻，转身向其他老师询问地理老师此次出差的详细行程，有没有可能通过电话或者线上交流的方式先沟通一下。得知地理老师在出差期间行程紧凑，信号也不稳定，很难抽出时间详细交流后，源白微微皱起了眉头。

不过他很快调整心态，想着既然不能立刻和地理老师交流，那就先从自己能做的事情入手。他决定先仔细梳理这几个学生近期的各科表现，以及他们在课堂之外的行为举止，看看能不能找到一些线索。回到自己的办公室，源白翻开了这几个学生的档案，逐行逐字地查看，不放过任何一个细节。他还打算利用课间和自习时间，分别找这几个学生谈心，从他们口中了解更多情况，等地理老师回来，再一起商量对策 。

一个星期过去了，源白老师早早来到办公室，眼睛不时望向门口，满心期待地理老师出现，可直到上课铃响，那熟悉的身影也未出现。源白忍不住向其他老师打听，得到的消息却如一盆冷水，地理老师因出差地临时有紧急任务，行程耽搁，归期不定。

源白心里一沉，但很快振作起来。他明白，不能再被动等待，必须加快解决问题的步伐。他先整理了和学生谈心的记录，发现这些学生都提到近期学习压力大，尤其是地理课上复杂的地图和抽象的概念，让他们觉得力不从心。

源白决定组织一场小型的学科交流研讨会，邀请数学、语文、英语等主科老师一同参与。会议上，他详细阐述了这几个学生的情况，各科老师纷纷分享自己的观察。数学老师说：“这几个孩子最近做数学题，思维很混乱，感觉注意力不集中。”语文老师也表示：“作文里透露出焦虑情绪，对学习明显缺乏信心。”

源白结合大家的反馈，提出一个初步的帮扶方案：各学科老师在课堂上多设计一些互动环节，鼓励这几个学生参与，增强他们的学习积极性；课后为他们制定个性化的学习计划，帮助他们查漏补缺。同时，源白还打算联合学校的心理老师，为这些学生开展针对性的心理辅导，缓解他们的压力。

在接下来的日子里，源白每天都会关注学生们的动态，及时与各科老师沟通调整帮扶策略。他发现，经过一段时间的努力，学生们的精神状态有了明显改善，课堂上走神的次数减少了，课后作业的完成质量也有所提高。

然而，源白知道，问题还没有彻底解决，地理学科的难题依旧横亘在学生们面前。他开始自学地理知识，尝试从地理学科的角度去理解学生们的困境。他查阅大量地理教学资料，观看优秀地理教学视频，遇到不懂的地方，就向地理组的其他老师请教。

但是

#源白老师在办公室里来回踱步，望向窗外的眼神满是焦虑。两个星期过去了，地理老师音信全无，电话无人接听，消息也石沉大海，一种不祥的预感在他心底疯狂蔓延。他深知，地理老师向来守时重诺，这次无故失联，绝非偶然。

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