第一次上嫂子的课_严厉哥哥军事化管理调皮妹妹()

昨天晚上，哥哥跟我说了一句话，我很是震惊，嫂子竟然是我的老师，也是我的班主任，教我语文，我都不知道是该哭呢还是该笑的，心情十分的复杂，嫂子是我的老师，那感觉就跟嫂子是哥哥专门来监视我的“摄像头”。哥哥还专门对我说了一句，“你在你嫂子的课堂上可要乖乖听课呦。”

嫂子一进教室，我的同学都鼓起了震耳欲聋的掌声，因为我们一听说来了一位新老师，都十分的激动，因为新老师一开始对待同学都很温柔，因为不了解学生，学生对于新来的老师就是一张张白纸。

语文老师（嫂子）：同学们好，我是你们班新来的老师，教你们语文，你们可以叫我陈老师，我希望接下来的时间我能与大家共同进步。谢谢！

语文老师（嫂子）：接下来，我们翻开课本，看第一课《春》。

语文老师（嫂子）：你们先看这篇课文，了解作者及代表作品，然后朗读课文，把握重音和停连。

语文老师（嫂子）：然后呢，学习文章抓住景物特别运用比喻修辞手法描写景物的方法，揣摩品味课文优美的语言。

语文老师（嫂子）：最后再感悟作者对春天的热爱，赞美之情，激发联想和想象，激发热爱生活，热爱大自然的情感。

过了五六分钟，我们都看完了课文。我坐在第一排，距离嫂子最近，第一次上嫂子的课还是很激动的。

语文老师（嫂子）：都看完了吗？

雅琪：看完了。

语文老师（嫂子）：好，我找同学来回答一下，有哪位同学能对我说一下题目解说呢。

语文老师（嫂子）：都别太紧张了，回答的不好也没关系，勇于说出自己的观点才是最好的。

我们班都没啥人举手来回答问题，我们是想回答，但一站起来回答问题，原本组织好了语言站起来回答就会变得支支吾吾的，不怎么清楚。

语文老师（嫂子）：那我挑同学来回答问题，文音诺。

我坐在教室，犹如晴天霹雳，因为嫂子就认识我一个人，但在讲台桌上有座位表呀。

诺诺：“春”是作者描写的对象，独字为题，简明平实，概括广泛，有美感和韵味，给人清新简约的感觉。

语文老师（嫂子）：好，请坐。

语文老师（嫂子）：这位同学回答的非常好。

语文老师（嫂子）：《春》这篇课文是一篇散文，什么是散文呢，散文是与诗歌，戏剧，小说并列的一种文学艺术体裁。

语文老师（嫂子）：作者名片和背景资料课本下面都有，在这里我就不详细说了。

语文老师（嫂子）：下边我们一起看课文的第一段，请大家有感情的朗读第一段，然后我找同学来回答第一段用了什么修辞手法。表达了一种什么感情。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

雅琪：用了反复拟人的修辞手法。

雅琪：表达对春天急切的向往之情。借用了“东风”报讯，宣告春天的到来，充满了喜悦之情。

语文老师（嫂子）：第一段的作用是什么呢？

雅琪：开篇点题，总领全文。

语文老师（嫂子）：非常好！

语文老师（嫂子）：同学们看第二段用了什么修辞手法。写出了什么，表现了什么。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

我当时看着第二段一脸懵，不知道该怎么回答，希望嫂子不要再挑我回答问题，可是还是出乎了我的意料，就是挑我回答问题，我犹如晴天霹雳，不想来什么，就偏偏来什么。

语文老师（嫂子）：来，音诺试着回答一下。

语文老师（嫂子）：你先告诉我第二段用了什么修辞手法。

诺诺：拟人，排比。

语文老师（嫂子）：嗯，“朗润”涨”“红”分别写出了什么？表现了什么？

我当时的那个心情很复杂，不知道什么跟什么。

诺诺：老，老师，我，我不会。

我支支吾吾的回答着。

语文老师（嫂子）：有谁知道吗？

我们都摇摇头！

语文老师（嫂子）：“朗润”写出了山“睡醒”的情态，形象的写出了山色由暗淡渐渐明朗，由枯干之景转为润泽之象。

语文老师（嫂子）：而“涨”写出了水“睡醒”的情态，表现了冰融雪化后春水欢快的情韵。

语文老师（嫂子）：“红”写出了太阳“睡醒”的情态，表现了春日融融的意境，富有动感，又照应了“太阳的脸”的特点。

语文老师（嫂子）：第二段，从大处落笔，作者抓住了初春时的山，水，太阳，总写了春的特点。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

语文老师（嫂子）：第三段第一句用了什么修辞手法？

雅琪：拟人。

语文老师（嫂子）：嗯，那老师想问同学们“偷偷地”是写出了不经意之间，还是经意之间呢？

雅琪：不经意之间。

语文老师（嫂子）：非常好，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜。

语文老师（嫂子）：“钻”写出了什么？

雅琪：写出了春草破土而出的挤劲。

语文老师（嫂子）：“偷偷地”和“钻”，表现出小草的情态和动作，运用拟人的修辞手法，赋予小草灵性和个性。

语文老师（嫂子）：第三段第三句是什么描写？

语文老师（嫂子）：“坐”“躺”“打”“踢”“赛”这六个动词都是写人的活动。

雅琪：从侧面描写春草的可爱，表现了春草带给人们的快乐。

语文老师（嫂子）：同学们都非常棒，最后一句以风衬草，给人以柔和的感受，而“软绵绵”写出了草的质地。

语文老师（嫂子）：第三段就是一副“春草图”，抓住了春草的质地，色泽，长势写它的特点。

语文老师（嫂子）：那第四段运用的修辞手法就多了。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

雅琪：第一句用了拟人的修辞手法，第二句用了比喻和排比的修辞手法，最后一句用了比喻和拟人的修辞手法。

语文老师（嫂子）：“不让”“赶趟儿”运用了拟人的修辞手法，写出了春花争春比美，竞相盛开，互不相让的动态，表现了花儿的活泼与情趣。

语文老师（嫂子）：第二句，三个比喻句构成了排比，描绘花色鲜艳，突出了景物色彩。

语文老师（嫂子）：第三句是虚写，由春花联想到秋实。

语文老师（嫂子）：第四句，“闹”字就用的非常好，不仅写出了声音，而且写出了情态，也突出了春意盎然充满生机的景象。

语文老师（嫂子）：最后一句“像眼睛，像星星”，比喻的修辞手法，写出了野花的细小而明艳，点出了春天的特点。

语文老师（嫂子）：“还眨呀眨呀”运用拟人的修辞手法，强化动感，用想象的笔法写出了野草的情态。

语文老师（嫂子）：这一段事春花图，从色味，虚实，动静几个方面，描绘了一幅五彩缤纷，立体感很强的优美图画。

语文老师（嫂子）：第五段第一句用了什么修辞手法？

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

雅琪：比喻，引用诗句，将春风比作母亲的手，从触觉的角度写春风的柔和，突出了春风和煦，温柔的特点。

雅琪：第二句从嗅觉的角度描写春风的味道是芳香的。

雅琪：第四句运用了拟人的修辞手法，写了鸟儿的高兴，既写出了春景中的乐感，又写出了作者欢快的心情。

雅琪：这是春风图，运用生动的笔墨把本来无形无味无色的春风写得有形有味，有情有感的。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。

语文老师（嫂子）：第六段第二句运用了比喻和排比的修辞手法，“像牛毛”“像花针”“像细丝”三个比喻构成排比，生动形象的写出了春雨细且密，且亮，且柔的特点。

语文老师（嫂子）：用“可别恼”，细说了春雨的可喜。用“斜织”“薄烟”写出了春雨的细密，迷蒙，形象贴切。

语文老师（嫂子）：“逼”字突出了雨水冲洗后小草青而闪亮的特点，描绘出在春雨的滋润下，万物充满生机的景象。

语文老师（嫂子）：“安静”生动地写出了温馨的感觉。

语文老师（嫂子）：最后几句，动静结合，“静默”传达出春雨中安静而又平和的气氛。

雅琪：这是春雨图。从静到动，从物到人，由远到近。

雅琪：用近景写春雨的滋润，远景烘托春雨之夜的静谧，配人的动态，屋的静状，润物和雨景两方面写春雨的恩泽。

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

语文老师（嫂子）：“风筝”是儿童的最爱，又是春天的信使，着力把前面写到的春景带到人间。“赶趟儿”写出了人们争相迎春，与上文百花争春相照应。

语文老师（嫂子）：这是迎春图，抓紧春天的美好时光努力工作，奋发向上的精神。

语文老师（嫂子）：最后三段都用了拟人和比喻的修辞手法。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。